自闭症儿童在社会、行为和语言方面的异常行为可以概括为行为技能表现的缺乏和偏离，因此，自闭症康复的核心一直集中在儿童的行为技能上。 由于儿童在早期发展过程中具有良好的可塑性，孤独症康复强调早期发现和早期干预，主张抓住6岁以前儿童的黄金干燥期望。 早期强化行为干预能帮助儿童获得行为技能，提高社会适应能力。
但是对于自闭症康复没有放之四海而皆准的方法。父母在为孩子选择干预措施时，应该坚持两个原则。首先，确保方法是科学的，也就是说，有证据支持。其次，方法应适合儿童，即符合儿童的能力特点和学习方式。
在自闭症儿童的训练中，常见的训练方法包括但不限于:
（1）应用行为分析
应用管理行为数据分析法（Applied Behaviour Analysis，ABA）已被数百个正式开始发表的研究结果证明是教育对于孤独症儿童的有效教学方法。伴随着ABA在孩子自己身上的实践，这项工程技术的应用也在成长，多年的实践进行验证学生正确合理运用这套系统方法，可以通过增加孤独症儿童的社会发展适应性行为，削减不适当行为，提高农村孩子能够生存、生活、自理与自立的能力。
（2）结构化教学法
通过结合视觉、环境等结构因素，为患者制定有组织、系统的学习计划，从而协调患者的精细动作、视觉动作能力，通常具有积极的作用。
基于上述两种干预方法，自闭症儿童的家庭干预策略为：
(1)早期综合行为干预
早期综合行为干预，也称早期强化行为干预，包括一些与自闭症相关的必要技能，如沟通技能、社交技能、学前技能或学业技能。是指对0-9岁的自闭症儿童进行2-3年每周25-40小时的强化干预。
（2）关键反应训练
在应用问题行为进行分析（ABA）原则上建立一个学习者的主动性和兴趣，加强企业关键的学习环境变量：动机、应对多样化的反应能力、自我教育管理和社交互动的自我发展提升。
（3）行事历视觉支持
自闭症儿童通常有更好的视觉空间技能和较差的听觉记忆能力。视觉支持方法利用视觉处理的力量来提供特定的支持。
（4）社交故事
通过描述社会情况的一些细节，突出相关线索并提供适当回应的例子。 旨在帮助学习者调整他们的行为，以适应社会，物理线索的情况，或教他们具体的社会技能或行为。 利用社会故事引导儿童学习一些社会规则和社会技能，对于一定的阅读兴趣和良好的视觉理解能力能起到更好的作用。
（5）自我管理
帮助孩子发展自我管理技巧，并遵守不同生活情况下的社交规则。
（6）示范
示范法是对预期目标行为的示范，从而引导学习者模仿和习得行为。这种方法通常与其他策略相结合，如提示和强化。
此外，由于我国很多自闭症教育孩子还可能伴随有其它共病，比如多动症、睡眠功能障碍、感统失调等，针对中国儿童多动症和睡眠障碍，家长我们可以在专业医生的建议和指导下对孩子进行尝试使用药物作为辅助系统治疗。
对于患有感觉整合障碍的自闭症儿童，需要接受科学的感觉整合训练。需要注意的是，感觉整合训练只适用于自闭症儿童或其他伴有感觉整合障碍的儿童，而不适用于所有自闭症患者。